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杜甫履历了一系列冲击

2019-10-09
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  《蜀相》优秀课公开课课堂实录_语文_高中教育_教育专区。思远教育,帮你成长,高效课堂,创制光耀 《蜀相》优秀课公开课课堂实录 师:上课 生:起立。教员好! 师:同窗们好! 师:起首大师猜猜银幕这副对联写的是谁?次要写了他的哪些事?(投影) 收二川,排八阵,

  思远教育,帮你成长,高效课堂,创制光耀 《蜀相》优秀课公开课课堂实录 师:上课 生:起立。教员好! 师:同窗们好! 师:起首大师猜猜银幕这副对联写的是谁?次要写了他的哪些事?(投影) 收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏,二心只为酬三顾; 取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻 yáo 神卦,水面偏能用火攻。 生:诸葛亮 师:那么写了诸葛亮那些事呢? 生一:三顾茅庐 生二:“六出”指六出祁山,“七擒”指七擒孟获,“东和”指东和孙权,“北拒”指北拒曹操, “火攻”指火烧赤壁,“收二川”指收复东川、西川,指刘璋和张鲁。 师:很是好,看来大师对历史学问体会的还很不错。下面我们就一路来进修杜甫的一首赞 美诸葛亮的诗《蜀相》 师:请大师齐读本课的进修方针:(投影) 1、利用“知人论世,以意逆志”的体例鉴赏本诗。 2、进修本诗“借景抒情,情景交融”的艺术。 3、熟读成诵,这首诗。 生:(齐读) 师:本单元的进修沉点是“知人论世,以意逆志”,今天我们就一路用“知人论世,以意 逆志”的体例来鉴赏本诗。 第一环节:阅读材料,体会杜甫 师:读懂一首诗,理当体会其人,体会诗歌的写做布景。(投影) 自学指导:请大师快速阅读金版学案“做家档案”和“布景回放”部分。时间为 3 分钟,思 考:若是让你用“一个()的杜甫”引见做者,你会正正在括号里填什么词或词组?为什么填这 个词或词组? 生一:我填的是“一个可怜的杜甫”。因为他才调横溢,却没有获得沉用,好汉无用武之地。 生二:我填的是“一个有才调的杜甫”。应为他写了良多出名的诗做,被人们称为“诗圣”。 生三:我填的是“一个历经的杜甫”。杜甫糊口正正在唐朝晚期-----师:是唐朝晚期吗? 生:是由盛转衰。 生三:杜甫糊口正正在唐朝由盛转衰的期间,履历了安史之乱,亲历和平,体会了和平给人平易近 带来的,本人也正正在和平中东奔西走。 生四:我填的是“一个伤时感事的杜甫”。我记得他有多么的诗句:“安得广厦千万间,大庇 全国寒士俱欢颜。”写过《三吏》《三别》等反映兵役给人带来疾苦的诗文。 1 思远教育,帮你成长,高效课堂,创制光耀 生五:我填的是“一个爱国的杜甫”。杜甫良多诗篇暗示了他对祖国和人平易近的很是热爱, 字 里行间渗入着爱国的热诚, 如《春望》,描写了沦亡后的长安城池残破、杂草丛生的萧瑟 景象形象, 以及因和乱不休、家人动静而惹起的愁苦脸色, 深刻地抒写了的哀痛。此 外,《登高》等诗篇, 也充满着悲壮的爱国。 生六:我填的是“一个不得志的杜甫”。他盼望报效国家,可者并没有给他机缘。 师:都填的不错,并且言之有据,看来,同窗们对杜甫仍是比较体会的。请同窗们看注释, 这首诗写于哪一年? 生:公元 760 年。 师:哪位同窗能简单引见这一年前后杜甫的情况? 生一:我仿佛记得他刚到成都,到成都和了。 生二:当时仿佛安史之乱结束了。 师:安史之乱哪一年结束的? 生二:记不清晰了。 师:安史之乱师 755 年迸发,762 年结束的,当时安史之乱还没有平息。看来大师对这 首诗的写做布景还不算出格体会, 教员为大师引见一下。 此诗做于唐肃上元元年(760)。 杜甫避乱成都的次年春天,安史之乱仍未平息,唐王朝仍处于风雨飘摇之中;唐肃相信 宦官,猜忌如杜甫多么实正伤时感事的文人。杜甫履历了一系列冲击,其“致君尧舜 上,再使风尚淳”的理想完全落空。当时诗人蜀地,寄人篱下,困厄穷途,家事、国 事均无忧无虑,彷徨。(投影) 第二环节:,寻得诗心。 师:前人云:“书读百遍,其义自见”,进修古代诗文,出格要注沉。 自学指导:请大师大声朗读诗歌 2 遍,然后对照注释和金版 完成金版新学案 P16 底子 整合一二题。时间为 2 分钟 下面我们把这首诗齐读一遍,但愿大师读准字音,读准节奏。 生:(齐读,下面的齐读所读内容取此不异。)《蜀相》杜甫,丞相祠堂何处寻,锦官城 外柏森森。映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。三顾频烦全国计,两朝开济老臣心。出师 未捷身先死,长使好汉泪满襟。 师:读的很齐截,节奏把握得不错,可惜有两个字有同窗没读准。是“柏(bǎi)森森”还 是“柏(bó )森森”? 生齐:柏(bǎi)森森。 师:对。是“空好(hǎo)音”仍是“空好(hà o)音”? 生:(大都)空好(hǎo)音。(少数)空好(hà o)音。 师:(问认为读“hǎo”的学生)为什么多么读? 生一:读 hǎo,“好音”取上句“春色”词性理当不异,因为这联要对仗;而读 hà o,“好音” 取上句不对仗。 师:分析得很是好,理当读 hǎo。下面我们把这首诗再齐读一遍。 生:(齐读)。 2 思远教育,帮你成长,高效课堂,创制光耀 师:此次大师字音、节奏都措置得较好,但读得太快了。大师说说这首诗的激情基调是怎 样的? 生一:是伤感、凄惨的。 生二:理当比较伤感。 师:那理当用快速的腔调读吗? 生一:要读得稍慢,读得深挚,读出点感伤。 师:我们用伤感、哀叹的腔调读一读。(投影) 激情基调:伤感;凄惨 生:(齐读)。 师:我还想请我们班朗读程度最高的同窗来读一读。同窗们推荐一位。(同窗们推荐) 生:(被推荐的文豆同窗读课文,声情并茂,博得掌声如潮。) 师:读得很是有程度。你理当大体理解了杜甫的脸色。 师:诗言志。我们读诗,要学会测度做者的思惟激情。(投影) 若是要你将全诗表达的豪情浓缩到一个字上,你会想到诗中哪个字? 生一:我会想到诗中的“寻”字。 师:为什么? 生一:因为做者表达的是对诸葛亮的钦慕之情,“寻”能表达这种激情。 生二:我也认为是“寻”字。 师:有多少人认为是“寻”字?请举手。(约三分之一的学生。) 师:没举手的同窗想到的是哪一个字呢? 生三:我感受是“泪”字。因为全诗表达得是做者的可惜之情,为诸葛亮出师未捷而可惜, 为不得志的好汉而可惜。 师:同意这种概念的同窗有多少?(近半数同窗举手。) 师:看来同窗们对做者要表达的豪情仍是有一个初步的。我认为,正正在这首诗中做者